《大学生涯规划与职业发展》在线教学案例

（刘浩波）

《大学生涯规划与职业发展》是一门通识必修课，其课程之前有《大学生心理健康》课，课程之后有《创业教育》和《大学生就业指导》。其课程的定位引导学生熟悉了大学生活之后，关注于自身专业和自身发展，注重培养学生“会学习，会生活，会思考，会沟通，会动手”的能力。而在今年这样一个特殊时期，如何在疫情防控期间通过在线教学达到授课目标，刘浩波老师在完成课程规定动作的前提下，也加入了许多自己的思考。

一、让学生成为最佳参与者

线上教学过程中，老师和学生没法像平时一样面对面，学生到底有没有专注于课堂老师难以把握。针对这个问题，刘浩波老师的解决办法就是最大限度地增加学生在课堂上的参与度。

从管理角度上，刘浩波老师按照老师→班长（学习委员）→学生两级管理的模式建立了一个班长（学习委员）参与的微信群和一个所有学生参与的QQ群。为了让课堂的氛围轻松活跃，刘老师将这两个群都命名为“霍乱时期的爱情”（取自哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的著作名称），希望大家能够相处自如，减少约束感。

 从课堂环节设置上，刘老师无论是在选课授课平台还是设计课堂内容的时候，都在努力实现方便学生参与的目标。经过对比慕课堂、学习通、腾讯课堂、钉钉、QQ群、CC TALK等多种软件之后，综合平台稳定性、学生已有软件情况、软件功能匹配度等情况，基于希望用最少的软件实现最多功能的考虑，刘浩波选择以家校群的方式建立课程QQ群，充分利用群内讨论、群直播间、分享屏幕、群作业、群投票等方式开展课程教学。在课堂内容的设计中，刘老师尽可能地多地设计讨论、小测试、小作业的环节，同时在课程授课过程中反复强调课程内容参与的重要性，引导学生踊跃参与课程讨论。

二、让疫情成为最好的教材

河南省教育厅郑邦山厅长在新闻发布会上说：“……在教学条件变化中。在交流空间变化中，把疫情，把灾难变成教材。把我们应该做的、通过努力能够做到的事情做到最好，做到最佳。保持良好的 积极的心态，共同完成好这场生命教育、信念教育、科学教育、道德教育。在抗击疫情的战役中构建正确的世界观、人生观、价值观，培养出学生们坚韧不拔、从容不迫、爱国爱民的奋斗精神和家国情怀，……”本学期四周线上教学课程正值疫情斗争最为吃进的关头，刘浩波老师在课堂中设置了“京东无人机器人投入抗击疫情的角度考虑AI对生活的影响”、“结合当前疫情促使学生从疫情对经济产生影响的角度谈谈疫情会对个人生涯规划会产生的影响”等多个疫情相关的讨论题，即达到了课程思政的效果，也极大地刺激了同学们的参与度。

三、让线上课堂成为最得力的助手

虽然本学期线上开课多少有一些迫不得已的因素，在实践过程中也存在着诸多的“槽点”，但刘浩波老师还是尽可能地最大化地挖掘线上课程的优势。经过与学生们交流以及与其他老师们沟通，刘老师发现同学们虽然线上课程的学习压力相对较大，但相比与传统面对面授课的方式，同学们在线上交流的积极性会更大。而结合本门课程的教学目标，刘浩波老师就想到了邀请校友和在校的学长学姐们与同学们在线直播交流。综合直播平台限制、校友（学长）的代表性、联系难易度等多方面因素考虑，刘浩波老师邀请了编辑1101班李美晨（现复星集团云尚武汉时尚设计中心高级运营经理）、编辑1101班常江（毕业后考取北京邮电大学研究生，现新京报要闻运营编辑）、广告1141班彭博（现广州意澳文化传播有限公司武汉分公司策划师）、广告1161班张吉润（刚刚结束在上海奥美实习）四位代表来跟同学们做分享。四位同学当中既有大学后直接入职企业的职场精英，也有选择继续深造的考研党；既有在大学里具有丰富团学经验的学生干部，也有“一心只读圣贤书”的学霸；既有坚定地从事本专业工作的“文案党”、“设计狗”，也有脱离专业的优秀经理人。在开课之前，刘浩波老师与四位分享人进行了详细地沟通，对课程内容、课程目标进行解释，并对分享人的分享内容提出了建议。

实践证明，这种课堂方式最大化地利用了线上授课的优越性，消除了空间上的桎梏，利用校友资源为同学们进行了一次出色的朋辈教育。同学们在疯狂献花、打call的同时也提出了很多自己现在面临的困惑以及对将来的迷茫。原定半个小时以内结束的分享环节因为同学们提问实在太踊跃不得不延长到50分钟才结束。分享结束后，李美晨学姐还将自己整理的发言稿做成了文字版共享在群里，学弟学妹们都觉得获益匪浅。

刘老师认为，这一次特殊的线上教学过程中，对老师和学生们都是一次考验。而作为老师，既然已经进行了探索，我们就应该充分利用好这一次机会，努力地做更多的尝试，获得更多的经验，为以后的在线课程建设做好准备，也为更好地达成课程目标而努力奋斗。