————材料成型及控制工程专业建设纪实

我校材料成型及控制工程专业于2008年创办（含模具、焊接两个方向，2016年新增3D打印方向）。专业创建伊始，根据学校的“应用型创新人才”培养目标，构建了成型专业应用型创新人才的教育培养模式，制定了与应用型创新人才相适应的教育培养方案，建立了合理的课程与实践教学体系，形成了“材料成型数字化应用”专业特色。

明确应用型创新人才培养定位

为确保人才培养质量，成型专业成立了“材料成型及控制工程专业建设与特色培育”（校级重点教研项目）项目组进行专题研究，通过对应用型创新人才的内涵、特点及知识、能力和素质结构等的研究，及对应用型创新人才培养的重要性、必要性和可行性的探讨，明确了以工程应用为目标、创新能力培养为特征的应用型创新人才培养定位。2013年，该专业被列为湖北省本科高校“专业综合改革”试点项目、专业建设成果获校级教学成果一等奖，2014年通过校级品牌专业验收。

“材料成型及控制工程专业建设与特色培育”获校教学成果一等奖

该专业应用型创新人才培养方案的制定，首先以处理好“三个关系”为前提。即：正确处理理论与实践的关系，加强基础与强化实践相协调，确保学生具有实践动手能力强的特征同时还具备较扎实的理论基础；正确处理应用与创新的关系，加强应用能力与强化创新意识相协调，确保学生不仅擅长应用，更敢于创新；正确处理通识与专业的关系，加强素质教育与强化专业能力培养相协调。通识教育在于帮助学生成人成才、创新创业，提高学生的适应性和可持续发展能力；专业教育以能力为本位，主要培养学生应用知识解决生产、服务、管理等方面问题的实际能力。

其次，遵循高等教育教学规律，基于知识、能力、素质协调发展的培养理念，以应用为目标、创新为特征，按照优化课程体系、加强实践环节、拓宽素质教育、突出创新能力培养，科学制定由理论教学、实践教学、个性发展、素质拓展与创新教育、职业技能教育和综合教育组成的“六模块”成型专业应用型创新人才培养方案。

成型专业应用型创新人才培养的课程体系围绕知识、能力和素质的全面发展构建，通过改革课程设置、明确课程分工、优化课程衔接、提高课程综合程度，打好专业基础，重视素质教育，突出实践能力及创新精神培养。课程设置从建设创新型国家和服务区域经济出发，充分考虑应用型创新人才的特点，合理设置通识基础课、学科基础课程和专业课的比例，重点培养学生的工程应用能力和综合运用所学知识进行创新工作的能力；通识基础课上，设置立足“终身学习”的理念，既重视智育又注重非智育要素的培养，适当安排人文和社科等方面的课程，开拓学生视野，培养学生的人文素质和科学精神；专业课则保证课程教学内容的先进性和前瞻性，突出反映学科领域的最新成果，让学生及时了解学科前沿和发展动态；同时，该专业增设创新课程，让学生学习创新所需的知识和掌握创新所需的基本技能，同时将创新实验、学科竞赛纳入课程体系，鼓励学生参加各类学科竞赛，强化创新意识和增强创新能力。

实践教学体系“三位一体”

根据应用型创新人才培养定位，成型专业创建了以综合素质、专业技能和创新能力培养为主线的，由基础实践、专业技能实践和综合创新实践组成的三层次实践教学体系。从低年级到高年级合理衔接，循序渐进，贯穿整个培养过程，促进知识、能力、素质的协调发展。其中基础实践着眼于提高学生的科学素养，培养学生的认知能力、基本实验技能、创新思维能力和融入社会的能力；专业技能实践着重进行工程师的基本训练，培养学生综合能力、专业技能和工程素质；综合创新实践则着力培养学生综合运用所学知识分析解决问题的能力和创新能力。

实践改革创新常抓不懈

为加强专业建议，成型专业将改革创新当成实践教学的“生命线”。重点从三个方面常抓不懈。一是整合专业实验内容，开设综合实验。全面整合专业课实验，将孤立、分散存在于各专业课程中互不联系的实验内容，按工程实际过程进行组织与设计，整合为具有内在联系的综合性实验。创立了以成形领域的某一工程过程为载体、将专业课程中的分散实验内容按其内在联系与成形过程进行融合，构建与成形制造过程密切相关的综合实验的新方法。如在“材料成型规律及性能综合实验”中，焊接方向以“焊接工艺评定”过程为载体，将熔焊原理、金属焊接性、焊接方法、焊接结构、焊接检验等主要专业课程的知识点和实验有机融合，形成了科学、完整的综合实验体系，并实现了各专业实验的综合、实验教学与实际生产应用的结合。

二是强化设计类教学，改革教学方法。重点施行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法。通过专业课程设计与生产实际结合，让学生通过查阅资料和分析，独立进行方案设计和工艺计算，完成相关设计绘图及设计说明书撰写任务，掌握工程设计的基本方法。毕业设计（论文）则与工程师训练接轨、与企业生产及科技攻关结合，真题真做，通过全面、系统、严格的综合训练，提高学生解决工程实际问题的能力。

三是通过多种创新手段，推动个性发展。该专业通过多种渠道、采用多种形式开展科技创新活动，促进学生个性发展。将“机械设计创新实验”独立设课，进行创新基本能力训练，激发学生的创新思维，提高学生的创新意识和分析与解决问题的能力；将“学科实践与竞赛”列入实践教学计划，通过开展学科实践活动及举办学科竞赛，着力学生创新精神和创新能力的培养，推动创新活动和促进个性发展。开设自主创新实验。设置“材料成型CAD/CAE/CAM综合实验”，由学生自主完成产品建模、模具计算机辅助设计、成形过程模拟仿真和模具型面的数控加工（或快速原型制造），实现从产品设计到模具生产的数字化，培养学生现代成形技术的应用开发能力以及自主创新能力。组织参加各类大赛。如通过“机械设计创新大赛”、“挑战杯”、“数学建模”等活动，培养学生的创新精神、协同工作能力和参与竞争的意识。

《材料成型CAD/CAE/CAM综合实验》

夏望红、肖响文同学获“数学建模”国家二等奖

着力“双师型”教师队伍建设

优秀的育人成果离不开优质的教学团队。成型专业的教师队伍建设以提升整体素质为目标、以满足专业教学科研需求为重点，按照稳定、培养、提高与引进相结合的方针，多渠道发展和壮大教师队伍，目前形成了以专职教师为主体、兼职教师为补充、外聘专家为顾问的格局，建成了一支师德高尚、教学水平较高、创新能力较强的老中青结合、学缘与职称结构合理的“双师型”教师队伍。

“材料与成型科研创新团队”被评为2014年学校“年度人物”

“新型焊接材料协同创新中心”被评为2015年学校“年度人物”

成型专业现有教师均来自华中科技大学、上海交通大学、四川大学、重庆大学、武汉理工大学等朵所国家重点高校，学缘结构合理、知识结构互补、年龄结构老中青结合；多数教师有专业建设背景及丰富企业或实验室工作经验，具备“双师型”特征，满足转型发展和人才了培养需要。此外，该专业还聘任校外专家为专业顾问，通过学术报告、协同创新、专业指导等引领专业发展与建设。

中科院院士丁汉作《复杂曲面数字化智能制造技术》学术报告

凝炼成型数字化应用专业特色

根据学科发展趋势和学校办学特点与层次，该专业将特色培育的重点集中在材料成型数字化应用上，并采取多种措施进行专业特色的培育和凝炼。首先跟踪现代材料成型技术前沿，及时将现代材料成型技术和方法引入教学；其次加强《材料成形CAD/CAM》、《材料成型数值模拟》、《CAD/CAM软件及应用》和《材料成型CAD/CAE/CAM综合实验》等材料成型数字化课程群及课程群教学团队建设（校级教学团队）；三是加强成型数字化创新平台建设，尤其是通过材料成型CAD/CAE/CAM综合实验，强化材料成型数字化技术的综合应用，提高学生材料成型数字化应用的能力和水平，使成型专业学生在材料成型数字化应用方面具备优势，形成材料成型数字化应用的专业特色。目前，成型专业培养的学生已具备从产品设计、成形工艺仿真优化到模具设计与制造数字化的应用能力。

《材料成形CAD/CAM》被评为湖北省精品资源共享课

数控技术实训室

该专业建成以来，教学科研成果显著。目前成型专业教师出版教材6本、发表教研论文14篇、获校教学成果一等奖3项、二等奖3项、三等奖1项；建成省级精品资源共享课1门、校级精品课程3门、校级教学团队1个；在建校级协同创新中心1个、科研创新团队1个、精品课程1门。

截止目前，成型专业已有4届毕业生共342名。在毕业生中，共获得全国大学生数学建模竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、挑战杯、全国三维数字化创新设计大赛、湖北省大学生物理实验创新设计竞赛等省部级以上奖励15项；获得8项国家新型实用专利；发表学术论文6篇；获湖北省大学生优秀学士论文4篇；近200人次受到各级表彰；30人考上研究生，考研率达15.8%；就业率达到95.12%。

成型专业以工程应用为目标、创新能力培养为特征实施应用型创新人才教育，并成功用于人才培养实践，其应用型创新人才培养模式、三层次实践教学体系、以工程过程为载体的综合实验方法、以模具制造为主线的材料成型数字化应用等教学改革成果以及构建的应用型创新人才培养教学条件和环境，对培养学生的综合素质、工程实践能力、创新意识和创新能力发挥了重要作用。培养的人才体现了较扎实的理论基础、较好的综合素质、较强的实践能力，具备应用型创新人才的特质。在材料成型及控制工程专业建设方面，我校成型专业建设处于国内同类院校领先水平，其建设成果对机械类其他专业建设和人才培养具有示范和引领作用，有很好的推广价值。在最新公布的2016中国大学最佳专业排行榜中，成型专业入选四星级专业,被誉为中国独立学院高水平专业。