2020年是满含期待的一年，同时也注定是不寻常的一年！受新冠肺炎疫情的影响，学校根据教育部的通知对师生提出了“停课不停学”的要求。根据学校的统一工作安排，《土力学》成为了首批线上教学课程。该课程是土木工程专业学生必修的一门专业基础课程，同时也是一门理论和实践性都很强的工程技术应用课程。课程教学从传统的面授模式到线上教学模式的转变，这无疑对老师的教学提出了更高的要求。如何根据课程特点开展线上教学，杨丽平老师用实践给出了自己的看法。

一、积极探索、认真准备

杨老师承担了土木工程专业1181-1184四个班的《土力学》线上教学任务，授课学生共135人。通过对教学平台的反复测试并结合各软件的特点，杨老师选择采用QQ群+超星学习通+腾讯会议直播相结合的教学模式。

1. 掌握在线教学软件使用技巧

在开学前，为了保证在线教学能够顺利进行，杨老师积极与同事交流学习常用的直播软件，通过相互测试，选择了较为稳定的腾讯会议作为在线直播教学平台。过程中积极与各班班长联系，创建了《土力学》课程学习QQ群，该群主要用于发布课程任务点的通知、班级教学情况调查、辅助发放学习资料和课后学习交流答疑，同时该群也作为直播卡顿时的备用学习群。

2. 充分利用超星平台优势搭建课程体系

考虑到学生没有纸质教材，且部分学生的电子学习设备或网络信号较差等实际情况，本着师者传道受业解惑的使命，杨老师在时间紧、任务重的情况下，迎难而上优先选择了在超星学习通平台紧急创建在线课程。通过在线课程任务点的发放，一方面可以让学生提前预知课程框架，了解课程的整个知识体系架构，另一方面有利于学生根据教师在平台发布的教学资源开展预习和复习。同时也有利于老师根据平台的统计数据掌握学生的学习情况，有针对性的对在线教学的节奏和模式做出相应的调整。基于此，杨老师通过不断的学习和摸索，赶在开学前在超星平台上搭建好了课程的框架（见图1），上传了电子教材和在线参考资料（见图2）（主要包括国家或行业规程、规范、工作手册），创建了每章的习题库（见图3）（包括选择题、填空题、判断题、计算题等）和作业库、章节测验、课后作业。

图1 已建好的《土力学》平台课程

图2 在线参考资料

图3 在线题库

在每次课前，杨老师会根据在线教学的实际需要精心修改教学PPT课件，课件中增加了重难点文字描述，并加入了更多的图片和动画元素帮助学生更好的理解知识点。与此同时，杨老师花费了大量的时间和精力投入到了课程章节知识点的视频录制中。为了更好的将知识点用最短的时间讲通讲透，杨老师在录制视频前都会认真翻阅大量的参考资料和实际工程资料，并编写讲稿提纲，然后根据提纲对照PPT课件用VideoProc软件录制讲课视频，录制的大部分视频控制在15分钟以下，部分在20分钟左右。视频录制完成后使用TMPGEnc 4.0 XPress软件进行剪辑和降噪，然后用VideoProc软件对剪辑后的视频进行压缩和格式转换，制作好的教学视频见图4。这些工作刚好应了那句“台下十年功台上十分钟”的艰辛。修改后的PPT课件以及录制好的教学视频会在每次课前一个星期提前上传到学习通平台上，方便学生进行预习以及课后的复习。

图4  部分录课视频

二、开展线上混合式教学实践

在学校停课不停学的推动下，杨老师以此为契机积极进行在线课程建设，探索教学方法改革。本次课程主要采用了“课前预习+直播重难点讲解答疑+课后复习测验与反馈”的在线教学模式。

《土力学》课程知识点内容繁多，但又有规律可循。根据该课程的特点，在PPT的制作和视频录制时注重知识点的精炼，突出重难点，每个章节的知识点环环相扣，紧凑而不凌乱。在课前，提前一个星期将预习任务（包括电子教材、教学PPT课件、教学视频和章节测验）在超星学习通发布。学生的预习情况可以通过超星平台的任务点统计完成情况反映出来，一般有约40%～50%左右的同学会提前预习，有约30%的同学会在预习后选择提前做章节测验。这部分数据有助于老师在课前掌握学生的知识点薄弱环节，这样在直播教学时可以有针对性的进行拓展讲解。上课时，要求学生提前10分钟在超星学习通打卡签到，然后通过腾讯会议的分享屏幕功能进行直播讲课（见图5）。每次课的内容基本有三项，第一项讲评上次课的章节测验和课后作业，对于有推导过程的题目，杨老师会提前在本子上写好详细的过程并拍照（见图6），讲解的过程中会和学生互动，检查学生的掌握情况；第二项内容是分享屏幕播放录播视屏，并随时暂停进行重难点知识讲解和实例拓展，讲解主要采用启发式教学，和学生积极互动，引导学生思考；第三项内容是提醒学生完成本次课的章节测验和作业，并告知下一次课的预习内容。每次课的章节测验可以反应出学生对知识点的掌握程度，以便下次课讲解章测验时有针对性的加强学生薄弱知识点的理解和掌握。从学生的反馈来看，教学效果较好。

图5 腾讯会议直播教学

图6 教师作业讲解手记

三、教学反思

线上教学能很好的发挥学生的主观能动性，使学生由被动学习转为主动学习，真正成为了学习的主体，这点从学生的预习和复习笔记中有所体现（见图7、8）。从学生的任务点和作业完成情况来看，总体效果也较好，作业抄袭的现象比在学校学习时好了很多。但在线教学的弊端也不容忽视，缺少了面对面的沟通和交流，学生学习的深度是否会打折扣也是值得深思的问题，且对于自觉性较差的同学来说，缺少了学校的课堂氛围和老师的管束，思想上容易开小差，上课时出现挂机现象也在所难免。

通过近10周的在线教学的摸索和实践，线上教学的各项工作在不断完善中逐渐向前推进，相信在师生的共同努力下，能够圆满完成这个特殊时期的教学任务。

图7  学生学习笔记

图8  学生学习笔记