传统的教学观念认为，“教”的领域是由老师做主，“学”的领域是以学生为主。其实，这种观念易让两个领域分裂成游离状。如果“教”与“学”两个活动不能有机的联接，只会使本应相向而行的“教”与“学”，成为背道而驰的两极。

对于不同时代出生的学生，对于不同学习基础的学生，这种传统的教学观念需要因地制宜，进行相应的改进。在三本院校的英语教学实践中，老师的教授应让学生在四十五分钟的课堂学习过程中，感到英语是一门有用的课和快乐的课。例如，在课堂上，针对不少学生英语基础薄弱，但对西方文化抱有一定兴趣的矛盾，老师要以基本的英语单词和句子学习为主要教授素材，以精致的西方文化作为丰富的伴侣，调制出一堂堂适合学生学习基础和兴趣的地道英语课。每堂英语课就如同一杯杯香浓的奶茶，而老师在课堂上的教授就是奶茶浓浓的香味。在英语课外，奶茶的香味依就飘散，吸引着学生走近一个个更为生动的英语学习课堂，伴随着他们时而在图书馆里，时而在电影院里，时而在音乐厅里……. 或折服于《红与黑》书中的经典人生哲理，或开怀于原版美国大片《功夫熊猫》的中西文化融合的巧妙，或激动在《命运交响曲》中爱情的澎湃浪花上……

每一杯让学生回味的“奶茶”都应是老师带着两颗心调制出，一颗是自己对“教”的尽心，一颗是对学生“学”的尽心。倾听每一位学生的爱学之心声，老师才能准确抓住学生学习英文的不同口味，才能使教授活动，既贴近学生的英语学习基础，又引导学生主动地学习英语；既不脱离“教”的主题，又能持续激发学生对英语学习的热情。

在新的环境里，老师的有心方能让“学”的幼苗深深的扎根于“教”有机土壤里，方能在这片教学田园中培育出或一棵棵茁壮的小树，或一株株姹紫的芳草。

老师，加油！把每一堂课书写成“教”与“学”的相向论。

(文∕顾磊明 编辑∕曹勇波)