为深入学习贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，加快推进教育数字化转型，提升高校青年教师教学学术水平与信息化融合教学能力，教育部教师工作司组织开展了2026年春季学期中西部高校青年教师融合式教学进修项目。作为武汉华夏理工学院数理基础与应用课部的一名数学教师，本学期我依托雨课堂平台，有幸全程同步观摩学习厦门大学谭忠教授主讲的国家级精品课程《数学建模》，完整参与课程线上同步听课、专题教学研讨、课后教学复盘全流程进修活动。本次进修依托高水平高校优质课程资源，采用线上线下融合、同步课堂观摩、分组研讨交流的混合式进修模式，旨在帮助中西部及地方民办高校青年教师补齐信息化教学短板，更新教学理念，优化课堂教学设计，推动信息技术与数学课程教学深度融合。
谭忠教授深耕数学建模教学与教研工作二十余年，立足新工科、新文科人才培养需求，打造出兼具知识性、实践性、前沿性与人文性的建模课堂，打破了传统高校数学课堂重理论、轻实践，重计算、轻思维，重线下讲授、轻数字赋能的固有弊端。结合我校民办高校生源特点、公共基础课数学教学实际以及自身日常授课痛点，本人结合本次融合式进修全过程，从课程学习收获、自身教学问题查摆、精准整改措施、长期育人规划五大维度展开全面教学反思，切实将本次名师课堂观摩成果转化为自身课堂教学改革的实际动力，助力公共基础课数学课的教学质量提质增效。
1.收获与感悟
（1）坚守育人初心，以教育家精神引领数学课堂价值塑造
新时代教育家精神要求高校教师做到心有大我、至诚报国，启智润心、因材施教，勤学笃实、求是创新。在全程同步听课过程中，我最深切的感悟，不仅是谭忠教授精湛的教学技艺，更是其坚守讲台、甘于奉献、以数育人的师者情怀。谭忠教授身体不便，却始终坚守本科教学一线，拒绝重科研、轻教学的高校普遍误区，坚持把最优质的课堂内容留给本科生，将自身科研项目、行业前沿难题转化为课堂教学案例，真正践行了高校教师立德树人的根本使命。
谭忠教授在知识讲授的同时坚持价值引领。在人口模型、传染病传播模型、生态竞争模型等教学内容中，融入国家公共卫生治理、生态环境保护、人口战略规划等国家战略内容，润物无声地开展课程思政教育。这让我感受到谭忠教授的课是开展科学精神培养、家国情怀教育、逻辑思维塑造的重要载体，既授人以渔，又铸魂育人。
（2）重构教学逻辑，以问题溯源模式破解数学学习畏难困境
当前民办高校学生普遍存在数学基础薄弱、逻辑思维能力不足、对抽象数学内容抵触情绪强烈等学情问题，传统数学建模及公共数学课堂往往开篇直接抛出定义、公式、算法，学生被动机械记忆，无法理解知识本源，最终陷入听不懂、不会用、不爱学的恶性循环。谭忠教授彻底颠覆传统教学逻辑，采用溯源式问题驱动教学法，坚持“现实问题先行，知识推导后置，模型构建跟进”的课堂逻辑。
每一节课程开篇，谭忠教授均立足真实社会场景抛出原生问题，不讲现成公式、不直接给出解题思路，引导学生自主完成现实问题抽象、合理条件假设、变量关系梳理、数学模型搭建、结果检验优化完整流程。例如在连续系统建模章节，围绕新冠疫情传播、城市交通拥堵、区域水资源调配等真实民生与社会治理问题展开教学，让学生明白所有数学公式、数学模型均来源于现实需求，服务于实际生产生活。这种教学模式贴合民办高校学生具象思维更强、抽象思维偏弱的特点，能够有效降低数学学习门槛，消解学生长期存在的数学畏难心理。
（3）聚焦核心素养，弱化机械计算，强化建模逻辑思维培养
谭忠教授课堂始终坚持“去机械化演算、重逻辑性思维”的教学理念，精准贴合新时代高校数学核心素养培育要求。他明确提出，数学建模乃至大学数学教学，核心目标是培养会思考、会分析、会解决复杂问题的创新型人才。课堂中大幅精简复杂数值计算，牢牢围绕问题分析、模型假设、模型构建、模型求解、灵敏度分析、模型优化六大建模核心环节开展教学，重点训练学生抽象概括、逻辑推理、批判性思考、方案迭代优化四大关键能力。
同时课程打破学科壁垒，融合经济、管理、生态、工程、计算机多学科内容，贴合我校工科、经管类专业人才培养方案，实现公共基础课与专业课程的交叉融合，解决了长期以来数学与专业教学脱节、学生认为数学无用的教学痛点。此外，课程兼顾小组协作、论文撰写、成果答辩全流程训练，完整还原科研与学科竞赛真实场景，全方位提升学生综合实践能力。
（4）依托数字赋能，打造线上线下五位一体融合式教学体系
紧扣本次进修项目信息化教学能力提升要求，谭忠教授依托雨课堂等数字化教学平台，构建了主课堂讲授、学科竞赛实训、AI智能辅助建模、数学文化浸润、前沿科研拓展五位一体融合式教学模式。课前依托线上平台发布预习课件、前置思考题，实现学生自主预习；课中开展线上弹幕互动、实时答题、随堂投票，打破线下课堂单向灌输的局限；课后依托线上题库、拓展案例、研讨专区，开展长效答疑与分层辅导。整套教学模式充分发挥数字化教学优势，实现课内课外贯通、线上线下互补、理论实践结合，完美契合本次教育部融合式教学进修项目的建设目标，也为我后续开展民办高校数学课程混合式教学，提供了优秀的教学范本。
2.对照名师课堂，结合本校学情查摆自身教学突出问题
对照谭忠教授立德树人、思维为先的教学理念，反思自身日常教学，我们在日常教学中可能侧重解题技巧讲授与卷面分数提升，将数学知识与国家战略、区域发展结合不够。
武汉华夏理工学院作为民办应用型本科高校，人才培养定位为高素质应用型人才，学生数学基础参差不齐，大部分学生不擅长复杂理论推导，更偏好具象化、案例化、实用化的教学内容。本校部分课堂教学生活化、专业化建模案例导入不足，学生感知数学在自身专业中的应用价值不足。
3.立足教学实际，制定全方位可落地教学实施方案
（1）更新育人理念，坚持思维培育与课程思政双向融合
以教育家精神为指引，将逻辑思维培育、创新能力培养、价值思政引领贯穿数学课堂全过程。借鉴谭忠教授溯源式教学模式，重构课堂流程，改为“真实案例导入—问题自主探究—师生协同推导—模型应用拓展—思政价值升华”五步课堂模式。结合工科专业工程测算、经管专业数据分析等专业场景设计教学案例，同时融入国家科技攻关、民生治理、数字经济等思政元素，让数学课堂既有思维深度，又有育人温度，落实立德树人根本任务。
（2）深耕融合式教学，依托雨课堂打造全链条数字化课堂
对标本次进修项目信息化教学能力提升要求，全面升级线上线下混合式课堂，依托学习通、数你最灵搭建课前、课中、课后一体化教学闭环。课前：线上发布预习微课、前置探究问题，提前摸排学生知识薄弱点；课中：利用实时答题、随机点名、弹幕讨论、分组互评功能，打破沉默课堂，针对薄弱点精准精讲，减少无效理论灌输；课后：分层推送基础习题、专业建模案例、前沿拓展资料，适配不同基础学生学习需求。真正实现信息技术与数学课堂深度融合，而非形式化工具叠加，全面提升自身信息化教学能力。
（3）贴合本校学情，打造适配应用型本科的数学教学内容
立足武汉华夏理工学院应用型人才培养定位，精简晦涩难懂的纯理论推导内容，降低复杂数学计算要求，增加专业贴合度高、实用性强的建模案例。针对机械、土木等工科专业，增加工程优化、误差分析模型；针对会计、金融等经管专业，增加投资风险评估、成本管控模型。将数学建模思维全面融入高等数学、线性代数等公共基础课，不再将建模教学局限于单一选修课，让所有学生都能掌握用数学解决专业实际问题的能力，贴合本校人才培养目标。
（4）坚持终身研学，以常态化反思助力自身专业成长
以谭忠教授为榜样，终身学习。一方面持续参与教育部各类数字化教学进修、名师课堂观摩活动，主动学习前沿教学方法；另一方面坚持课后一课一反思，定期开展教学研讨，主动对接专业院系，收集专业数学应用需求，持续更新课堂教学案例。坚持以教促研、以研优教，逐步实现从知识讲授者，向课堂设计者、思维引导者、实践赋能者的身份转变。
4.总结与展望
本次参与2026年春季中西部高校青年教师融合式教学进修项目，同步观摩厦门大学谭忠教授精品融合式课堂，对我而言是一次教学理念的革新、教学能力的提升，更是一次教育初心的重温和洗礼。在教育数字化全面推进、教育强国建设稳步落地的时代背景下，作为民办高校青年数学教师，我们身处教学改革一线，更需要打破固有教学舒适区，主动拥抱数字化教学变革，立足本校学情找准教学定位。
谭忠教授的课堂让我清晰感受到优质的数学课堂是有问题、有思考、有实践、有温度、有情怀的课堂。在今后的教学工作中，我将始终以教育家精神为引领，紧扣教育部融合式教学改革要求，把本次进修学到的溯源式教学方法、五位一体混合教学模式全面落地到每一节数学课堂中。立足武汉华夏理工学院应用型本科办学定位，贴合学生学情，深耕数字化混合式教学，让抽象的数学知识贴近专业、贴近生活、贴近时代，让数学课堂从枯燥的公式演算，转变为培育科学思维、赋能专业学习、涵养家国情怀的育人阵地。
未来我将持续坚守讲台、勤学笃实、求是创新，不断补齐自身教学短板，持续提升教学学术水平与信息化教学能力，立足民办高校育人岗位，为新时代高素质应用型人才培养、教育数字化高质量发展与教育强国建设贡献一线青年教师的微薄力量。
